QUにおける「満足群」が上がった学級経営　～40％から86％へ～

2020年12月24日2022年3月5日

はんめん

僕の勤務する自治体では、６月と11月に学級環境アセスメント調査（QU）を行っています。今年度、６月には40％だった満足群が11月には86％へと上昇しました。備忘録も兼ねて、僕の今年度の学級経営について記しておきます。

QUとは？

Q-Uは学級集団をアセスメントし、より適切な支援をするための補助ツールです。
学級満足度尺度、学校生活意欲尺度、ソーシャルスキル尺度（hyper-QUのみ）より構成されます。
http://www.waseda.jp/sem-kawamura/about/outline/

QUは河村茂雄先生が開発し、学級における子どもたちの心理的な動きを可視化するために用いられるツールです。

僕の勤務する自治体では、６月と11月にそれぞれ子どもたちにアンケートを取り、その変化を測定して学級経営に生かしています。

QUでは「子どもが不適応感を覚えたり、いじめや冷やかし等を受けたりしていないか（ルールの確立）」と、「子ども達の存在や行動が教師や友人等から認められているか（リレーションの確立）」という２つの尺度から、子どもたちの心を測ります。

このQU、「測定するときの子どもたちの心理状態による影響が大きい」と言われ、あまり重要視しない教員もいるのですが、学級経営を客観的に数値化できるという点で、意義のあるものだと考えています。

というのも、僕の場合はここ数年、「満足群」にいる子どもたちの割合が大きくなってきているからです。

これは僕の実感とも一致します。

とはいえ、教員の実感など、アテにならないものです。

だからこそ、子どもたちのアンケートを数値化することで学級経営に生かしていくことが重要です。

河村先生も次のように述べています。

自分の教育実践を勘や経験則のみに頼っている教師は、問題が生じた場合、自分や児童生徒を必要以上に責めてしまう。とくに、自分は力の無い教師なのではないかと、自分を否定的に考えてしまう。
　調査法の活用は、教師に自分の教育実践を分析的に見るという態度を形成する。したがって、問題が生じた場合でも、修正すべきポイントに対応すればよいと考え、自分を否定するような極端な思考には陥らない。問題を客観的にとらえて、建設的に対応できるのである。つまり、教師が自分の心の健康を保つ方法としても、調査法の活用は有効なのである。
http://www.waseda.jp/sem-kawamura/about/outline/

教員の世界は職人のような一面があり、それぞれの教員ごとに子どもたちへのアプローチ方法が違います。

A先生が武器としているかかわり方は、B先生にとっては逆効果であることもしばしばあって、自分に合ったアプローチ方法を身につけていく必要があるのです。

QUは、そうした教育実践を客観的に分析することができます。

今の自分のアプローチ方法が有効なのかどうなのか、勘に頼るのではなく、数値として表すことができるのです。